Índice de inclusión

La versión del índice de inclusión en íngles de Tony Booth , Mel Ainscow y otros autores salió en el año 2000. La versión en español fue en el 2002.

Es muy interesante ver que en el índice el término "alumnos con necesidades educativas especiales" en general no se usa porque los autores utilizan el de barreras al aprendizaje y la participación.

Nosotros en la actualidad todavía venimos reformulando las necesidades educativas especiales y diferenciando las que derivan de la discapacidad o no. En el índice se trata de que las "necesidades educativas especiales" no distraigan o deriven la atención de las dificultades experimentadas por los distintos alumnos. Por eso cuando se habla de barreras al aprendizaje se busca diagnosticar que dificultad tiene cualquier alumno y buscar los "Apoyos" necesarios para lograr el aprendizaje.

Como "apoyo al aprendizaje" se entiende "todas las actividades que aumenten la capacidad de la escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado". Debemos tener en cuenta las afirmaciones de "todas las actividades" no solo las del aula y de "toda la escuela" no de la maestra del grupo. ¿Vamos por ese camino?...

¿Cómo empezar?

Muchos padres y profesionales se preguntan por el comienzo de la educación de un niño con Síndrome de Down. Y esta pregunta no es fácil de responder porque cada familia y profesional debe tener en cuenta su propia realidad y experiencia con la diversidad y la diferencia. Por lo pronto es muy importante acercarse a los profesionales de confianza y preguntar todo lo que se necesita saber desde los más simple a lo más complejo. Poder plantear miedos, emociones, incertidumbres, expectativas ... Debemos tener siempre presente el principio de realidad para cualquier tipo de abordaje o tratamiento a iniciar. Todos los comienzos de las distintas etapas de nuestra existencia son difíciles y si partimos con algunas premisas claras eso nos ayudará afrontar el desafío con mayores certezas.

Algunas sugerencias simples:

- Un padre o madre es bueno que se acerque a otros padres con cierta experiencia en la educación de sus hijos. Ellos le ayudarán a discernir que es lo más conveniente a la hora de elegir profesionales. Teniendo en cuenta que nunca se repetirá la experiencia y siguiendo al refrán: "lo bueno para algunos es malo para otros". Esto significa que cada uno hará su propio camino personal sin dejar de escuchar con sencillez las otras opiniones.

- Un profesional sea docente , médico o gabinetista debe interactuar con otros profesionales que ya tienen cierta experiencia. Solo el abordaje interdisciplinario es el más eficaz. No es conveniente la opinión de un solo profesional aunque sea el más idóneo, exitoso y carismático.

- La Atención temprana es fundamental para el futuro de una persona con Síndrome de Down.

- Los paradigmas de los padres sobre el niño determinarán su futura inclusión en la familia, en la escuela, en la sociedad. Si los padres no creen en el potencial de su hijo, los resultados serán acordes a sus creencias.

- Los paradigmas de los profesionales determinarán el avance y evolución del niño. Si ellos hablan de un "techo" o lo limitan desde un diagnóstico psicométrico con algún tipo de rótulo del tipo "moderado" "leve" "severo". Es muy factible que el niño no solo no avance sino que se "compruebe" ese "techo" alcanzado.

Si tenemos en cuenta estas simples sugerencias , podemos garantizar un buen comienzo.

Y ahora tenemos los muñecos...

La realidad de la inclusión de las personas con Síndrome de Down va más allá de la escolaridad por eso vemos altamente positivo que se hayan creados muñecos con los rasgos de los niños con síndrome de Down. Creemos que estos juguetes ayudarán a que muchos se informen sobre la realidad de estas personas.

"La igualdad de oportunidades"

Luego de participar del Congreso Internacional sobre Sindrome de Down, trasmito las conclusiones :

XI Congreso Internacional sobre síndrome de Down “La igualdad de oportunidades” AVESID Caracas 3 y 4 de Noviembre de 2007

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

A.- En el ámbito Político

1. Dar a conocer la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las personas con Discapacidad a las autoridades Nacionales, a los medios de comunicación y a la sociedad en general con la finalidad de que Venezuela suscriba esta Convención en el plazo más breve posible.
2. Difundir los principios de la NO DISCRIMINACIÓN, NORMALIZACIÓN e IGUALDAD DE OPORTUNIDADES en los ámbitos de la salud, educación, trabajo, la comunicación y el ocio, a fin de planificar acciones en cada uno de éstos ámbitos.
3. Que se entienda el concepto de IGUALDAD DE OPORTUNIDADES no como el dar a todos por igual, sino DAR A CADA UNO LO QUE REALMENTE NECESITA para su desarrollo como ser humano.

B.- En la salud

1. Intensificar la difusión de los programas específicos de salud para las personas con síndrome de Down en todas las etapas de la vida con el propósito de que los mismos puedan llegar masivamente a los hospitales y centros públicos y privados para facilitar su aplicación.
2. Priorizar la Atención Temprana sobre otros servicios también necesarios en el mundo del síndrome de Down. Por ello es de capital importancia para AVESID la creación de una unidad de estimulación Precoz.
3. Elaboración de un manual de buenas prácticas en Atención Temprana para que los nuevos padres tengan criterios para seleccionar los programas y servicios de acuerdo a sus necesidades y posibilidades.

C.- En Educación

1. Difundir el modelo de Escuela de la Diversidad como modelo más eficaz y eficiente para la inclusión en el aula ordinaria de los alumnos con necesidades educativas especiales. Debe crearse en todos los Estados de Venezuela centros públicos que apliquen este modelo.
2. Promover la formación de profesionales y expertos en Síndrome de Down con el apoyo de la Universidad pública y privada. Colaborar con los Departamentos y Facultades de las universidades en la formación de profesionales en el desarrollo de programas educativos.
3. Facilitar la formación en Síndrome de Down a los padres, como principales responsables de la formación de sus hijos. Para ello, AVESID continuará su trabajo de “Escuela de padres”.

D.- En el trabajo

1. Procurar con carácter prioritario la inserción laboral en las empresas públicas y privadas de personas con síndrome de Down. Difundir al empresariado la filosofía de EMPLEO CON APOYO y los beneficios que esto significa para la empresa.
2. Elaborar “Programas de inserción laboral de las personas con síndrome de Down” en las empresas A FIN DE COLABORAR CON LAS DIFERENTES Cámaras de empresarios en el desarrollo e implantación de estos programas.

E.- En la promoción de la imagen

1. Presentar en la sociedad una imagen positiva del síndrome de Down donde se distingan sus posibilidades por encima de sus limitaciones.

Caracas, 04 de Noviembre de 2007

Instrumentos de monitoreo y evaluación: indicadores de una filosofía de educación inclusiva

• Programación individualizada y centrada en el estudiante
• Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante
• La educación se da con compañeros de edad apropiada que no tienen discapacidad
• Las metas educativas son funcionales para la vida y el futuro del estudiante
• Se utilizan métodos de enseñanza que son naturales y no intrusivos
• Enseñanza en ambientes múltiples como aulas, otros ambientes escolares, hogar, comunidad
• Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción

La Unidad de Educación Especial de Saskatcheman (2001)

http://pdi.cnotinfor.pt

Una escuela para todos no es un sueño o ideal, es un derecho

Medidas esenciales en Educación Inclusiva

a) - Se reconocen una serie de medidas necesarias para asegurar que los niños(as) con discapacidad sean incluidos en aulas regulares: Capacitación y acompañamiento pre- y en servicio para maestros(as) y administradores(as); Acceso a centros de recursos y redes de apoyo; Movilización y capacitación de los padres; Colaboración multi-sectorial y fortalecimiento de dinámicas inclusivas en la comunidad. b) - El documento de "buenas prácticas" de New Brunswick (Canadá) puntualiza una serie de principios en los que basa la educación inclusiva, luego re afirmados por autores como Raymond (1995): Todos los niños pueden aprender Todos los niños asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas locales Todos los niños tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar Todos los niños reciben programas educativos apropiados Todos los niños reciben un currículo relevante a sus necesidades Todos los niños reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su participación Todos los niños participan de actividades co-curriculares y extra curriculares Todos los niños se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la comunidad.

http://pdi.cnotinfor.pt/

Seguimos pensando en la ley...

ARTÍCULO 43.- Las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el marco de la articulación de niveles de gestión y funciones de los organismos competentes para la aplicación de la Ley N° 26.061, establecerán los procedimientos y recursos correspondientes para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde el Nivel Inicial.

¿Cómo pensamos que se puede dar esta identificación temprana ? ¿Quién ? ¿Cómo y cuándo?

No debemos ser ajenos a la participación de la reglamentación de la ley en nuestra provincia.